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高中英语单元“七环节”学案设计的实践与思考
青龙满族自治县第一中学 申小乔
作者:申小乔    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013-12-26    
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新学期以来,我们在学校“学案导学四课型”教学模式的指导下,努力探索高效的英语课堂教学新模式。首先我们以提高英语课堂教学的有效性为目标,就英语学科的特点,在教材处理、课型设计、活动开展等三方面进行了反复的思考和时间,对教材重组整合,突出学生的听、说、读、写、思维、表达等方面的训练,设计出单元七环节的英语学案。七环节包括词汇课(分拼读识记和语义运用两部分),泛读课,精读课,语法课,写作课,总结课和训练课。

一、英语每单元七环节的学案编制及教学设计

每单元七环节的具体设计如下:

环节之一:词汇课 

1、设计说明:为了更好学习英语单词的拼读规则及重点词汇熟练掌握,词汇课分两课时进行。即词汇课I及词汇课II

词汇课Ⅰ(拼读识记)的设计原则:

Goals---学习目标:① 学习单词音标,单词重音 ② 掌握拼写规则③ 分类总结,发现规律 ④ 发散思维,联想记忆

Instructions---使用说明:自主学习---分词类朗读及拼写(20分钟);自主探究---联想记忆,记忆方法训练(15分钟);课堂检测(10分钟)

词汇课Ⅱ(语义运用)的设计原则:

Goals---学习目标: 熟记单词,短语;灵活运用重点单词短语遣词造句,做到学以致用。

Instructions---使用说明:① 10分钟自主完成生词和短语填空(借助工具书,课本); 20分钟自主学习生词短语,并总结出相应的“知识树”; 15分钟合作探究完成检测练习

2、实践感悟:

小组成员共同拼读生词,识记语义,让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音,有时候这样做的效果往往比教师领读更好。

词汇课学案的设计:为了让学生学的更轻松,我们在学案的设计时一定要注意合理运用词汇记忆策略,要帮助学生对英语词汇形成合理的认识。如类推策略,联想策略,谐音策略,构词法的策略,对单词进行分类归纳组织的策略等学习英语单词。因此,我们的学案除了对一个词汇的拼写,发音和意义之外,还对它的构词(formation,习惯用法(idiom),搭配(collocation,词性(part of speech,词法(word grammar,以及近义词,反义词等方面涉及到。实践证明,这是一个科学有效的教学策略。词汇课活动设计一般包括:小组内互查,小组间朗读比赛,拼写比赛,听力辨音比赛等各种比赛形式。

环节之二:泛读课

1、设计原则:

Goals---学习目标:① 练习并掌握常见的阅读方法和技巧:主旨要义法,细节查找法,推理判断法等 合作探究,大胆质疑,透彻理解课文。 激情朗诵,提高学生阅读的积极性,培养学生的阅读兴趣

Instructions---使用说明:① 20分钟自主快速阅读,并完成相应的阅读理解题; 18分钟自主分析长难句并疯狂背诵重点短语;

7分钟合作探究完成补充阅读练习

2、实践感悟:

泛读学案的编制要求我们发挥能动作用,运用创造性的教学思维,把教材内容激活起来,还原为生活的交际现实,让学生在富有情趣的交际中,体验、领会、接收教材提供的信息,语言强调“language immersion”,让学生在参与、交流、合作中学习语言和使用语言。同时,要求我们从教学内容整体出发,确保学生的整体参与而设计出能够真正引发思考,讨论,理解,探究的问题设计。问题忌深,偏,全,浅,滥;宜少,精,实,活,新;做到集中而明确,起到梳理课文的作用;同时激发学生的主观能动性,使学生学有所得,学有所乐。

实例:(book I unit3 Travel Journal)的泛读课部分问题设计如下:

II Group work

1. What did Wang Wei prepare for the trip?  (Para1)

 1) Two years ago, ________________________

 2) Then, _________________________________________

 3) Last year,_______________________________________

 4) Several months before our trip, ______________________

2. What didn’t she prepare for the trip? Para 2

 1) She didn’t know _____________________________

 2).She hadn’t     ______________________________

 3).She doesn’t    _______________________________

【自主探究】

探究 1: discuss the following questions with your partners

Could you use some words or phrases to describe the characteristics of  Wang Wei and Wang Kun?
   Wang Wei:                                                        
   Wang Kun:                                                        

(说明:学生对前两个问题回答后,对探究1里面的问题回答起来就轻松多了。)

环节之三:精读课

1、设计原则:

Goals---学习目标:① 理解长难句,提高分析句子结构的能力;即学即用, 提高语言表达能力。 激情朗诵,提高学生阅读的积极性。

Instructions---使用说明:① 20分钟自主学习,通过查资料找出知识点,记忆并分析句子成分并完成“知识树”;15分钟认真研读合作探究知识点的解析,并完成相应的练习;10分钟小组讨论核对答案,填写反馈卡.

2、实践感悟:

为了更好的提高阅读速度长难句分析必不可少。首先对课文原句的句式分析,突出语法项目,及重点词汇和短语的讲解。要求学生观察所给例句,总结归纳出规律。学生借助工具书,字典独立完成,并对部分内容生成新的问题。

环节之四:语法课

1、设计原则:

Goals---学习目标:① 学习归纳并掌握该项语法的用法。在真实情景中熟练运用,提高学生阅读的积极性。

Instructions---使用说明:① 25分钟自主学习;结合“方法点拨”仔细观察所给句; 10分钟自主归纳出语法规则;10分钟合作探究,完成巩固练习。

2、实践感悟:

通过新的教学模式在英语语法课堂教学中的实践和应用,我们最大限度地把课堂还给了学生。首先,学生在学案的引领下,在老师的引导下自主地一步一步地有效完成学习任务。首先对语法内容的自然渗透,好像这块“干面包”浸于了“果汁”中,变得鲜活起来,吃起来津津有味,吃下去余味无穷。其次,学生在教师指导下主动地探索、获取知识,在探索获取语法知识的过程中,逐渐形成了自己的分析判断能力。学生从主动探究、发现问题、直到最后解决问题,让学生积极体验了成功解决问题的成就感。通过新的教学模式的应用和实践,让以往的枯燥无味的英语语法课同一样的精彩。

环节之五:写作课

1、设计原则:

Goals---学习目标:① 帮助学生进一步了解英语帮助学生练习口语根据要求尝试写作。

Instructions---使用说明:① 10分钟自主快速阅读,借助“障碍突破”,完成学习任务;10分钟根据情境完成对话15分钟组内讨论探究,列出写作提纲;10分钟完成写作练习;

2、实践感悟:

学生参考【重点提示】阅读短文,了解写作意图,然后借助重点词汇,进行翻译训练。

书面表达离不开听、说、读的训练,这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题,然后开展小组辩论,使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离原语篇的自由表达,构成了一个有梯度的连续系列过程。 实例中通过自主独立完成上述几个写作任务环节,小组间互相评阅,找出每份作文的成功之处即亮点,然后小组讨论,完成本小组最佳范文,然后每个小组的作文参加最后的展示;最后依据评分原则评出最佳范文。在这一过程中充分利用自我评价的方式完成写作任务。这有效地激发了学生自我管理、自我激励学习的元认知的培养,有利于在今后的学习中学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度。

环节之六:总结课

1、设计原则:

Goals---学习目标:检验真知——目标回顾:分重点词汇,重点短语,重点句型及基本单元语法四部分。

2、实践感悟:

在单元结束时,要求学生独立地完成对本单元所有学过的知识点,重点句式,及语法项目逐个总结,在总结中巩固提高;同时通过小组内和小组间的交流,可以很好对自己的总结补充完善,从而形成完整的知识体系。

环节之七:训练课

1、设计原则:

Goals---学习目标:基础再现,反复训练,做到在新的语境下的灵活运用,实现学生语言综合能力的训练。

2、实践感悟:

教师针对学习目标,设计各种基础练习、独立练习、发展性练习以及综合性和开放性的练习,让学生在自主探究小组交流中去发现问题和解决问题,在发现和解决问题的过程中去感受、体验学习英语的乐趣。教师在这个过程中要不断地进行鼓励性的评价,特别强调组内成员的相互评价,从听、说、讨论问题的专注情况,发言的次数和质量、关心同伴的情况、个人和小组存在的问题等方面进行评价,以此让学生顺利地构建与自己认知水平相适应的知识结构,不断地完善自身的认知结构。

二、新课型教学模式对英语教师的要求:

英语课堂教学的彻底改革,要求我们教师也要彻底地改革转变。通过实践我们总结出下面几点注意:

1、建立良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛。

新的课堂教学模式要求有新的师生观,即课堂教学要以学生为主体,老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中,师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。我们的课堂要求学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,积极自信的学习心理,教师也应该注重自身情感素质的培养,我们既是课堂的组织者,监控者也是评价者,这种多元任务的角色扮演赋予了老师更加艰巨的任务。

2、充分调动学习积极性,提高语言综合技能。

在英语课堂教学中,教师提出某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后合作解决,让每个学生都有发表自己看法的机会。这样增加了学生间的练习英语的机会,增大了训练密度,培养了学生主动思维、大胆实践的语言表达能力。通过实践表明:采用探究性学习是实现学生听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力提高的最佳方法。

3.自身素质提高,完成角色转换。

面对新的教学模式的要求,鉴于教材知识量大,知识面广等特征,我们应适当扩大自己的知识面,就得查找一些与教材有关的材料,可称之为收集资料。当然,另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料,通过收集资料以求得问题的完满解决,并将之与己有的知识进行联系,锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。同时,对学生在活动中得出的答案,教师要进行概括和升华;教师的指导与学生的自学相结合,在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论,收集信息,发现问题及时指导,并重视学生的问题反馈;而且,教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑,通过对学生的激励,在探索活动中生成更多的新问题。

最后,新的教学模式在中学英语教学中的应用需要我们积极的探讨和研究下去。相信在探索的道路上,我们能走得更远,让我们一起同心、同行、同乐,将新的教学模式在中学英语教学中日趋完善,打造我们高中英语教学美好的未来。

文章录入:哈萨1989    责任编辑:dongzhanshuai 
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